臨近“六一”，幼兒園教師孫秋寧正忙著和孩子們一起籌備兒童節(jié)“跳蚤市場(chǎng)”，帶他們制作“招牌”和“廣告牌”，吸引更多“顧客”前來(lái)選購(gòu)。

(資料圖片)

這次活動(dòng)中，孩子們可以將閑置的物品或手工制品拿到幼兒園，兌換成“換購(gòu)券”，然后在“跳蚤市場(chǎng)”里兌換喜歡的物品。這個(gè)寓教于樂(lè)的活動(dòng)，是天津市河?xùn)|區(qū)第一幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“河?xùn)|一幼”）的老師們送給孩子的節(jié)日禮物。

“我們經(jīng)常組織這樣的活動(dòng)，前段時(shí)間還帶著孩子們體驗(yàn)了從種黃豆到做豆?jié){、制豆腐的整個(gè)過(guò)程?！焙?xùn)|一幼教學(xué)主任張虹介紹，幼兒園的課程和活動(dòng)是讓孩子們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦的模仿、練習(xí)中，了解世界、感受美好?！熬拖褡罱芰餍械摹谘酵凇?，就是很多幼師都會(huì)帶孩子們做的手指舞。朗朗上口、天真可愛(ài)，孩子們喜歡，大人們也被感染到了?！?/p>

和孩子對(duì)話一點(diǎn)都不簡(jiǎn)單

“在小小的花園里面挖呀挖呀挖，種小小的種子，開(kāi)小小的花……”近期，這首童謠火遍全網(wǎng)，視頻里的孩子們歡樂(lè)互動(dòng)，屏幕外的網(wǎng)友直呼“治愈”。

《花園種花》拍攝者之一毛蔥小姐（網(wǎng)名）是一名00后，就職于杭州某幼兒園的她平時(shí)被孩子們親切地稱呼為“桃子老師”。在她的短視頻平臺(tái)個(gè)人賬號(hào)上，一條“挖呀挖”的視頻發(fā)布后一周內(nèi)點(diǎn)贊量近千萬(wàn)，隨之而來(lái)的是急速提高的關(guān)注度。

桃子老師從未想到，上課前經(jīng)常帶孩子們做的手指舞竟會(huì)讓她受到如此大的關(guān)注，這讓作為一名普通幼師的她有些坐立不安。不久后，她在微博中寫(xiě)道：“謝謝大家的關(guān)注和喜愛(ài)，我真的沒(méi)有挖到一套房，我還有幾十條的反饋沒(méi)有寫(xiě)，先溜了。”

桃子老師告訴記者，她所帶的班級(jí)有近30名小朋友，作為主班老師，她每天都要記錄班上的小朋友們?cè)趫@里發(fā)生了什么事情，上課時(shí)是怎樣的狀態(tài)等。這就是“反饋”，一項(xiàng)需要耐心觀察、細(xì)心記錄和專業(yè)分析的教師作業(yè)。對(duì)于幼師來(lái)說(shuō)，工作中不僅需要童真的“挖呀挖”，也需要專業(yè)的“反饋”。

桃子老師是位“新人”老師，剛工作不到兩年時(shí)間?！坝讕煹拇_是一個(gè)磨練耐心和心智的職業(yè)，但我覺(jué)得，熱愛(ài)一定是最重要的前提。”

桃子老師回憶，在她最開(kāi)始帶班的時(shí)候，一名剛剛?cè)雸@的小朋友產(chǎn)生了非常強(qiáng)烈的分離焦慮，一整天都需要有人帶著?！澳嵌螘r(shí)間，每天午休我都要抱他3個(gè)小時(shí)，持續(xù)了一個(gè)多月。我自己都沒(méi)想到的是，我對(duì)孩子的這種需求非但沒(méi)有感到厭倦，反而有了種‘視如己出’的感覺(jué)。”她笑道。

隨著工作的不斷深入，桃子老師切實(shí)地感受到想成為一名好幼師，只有耐心和愛(ài)心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

小朋友對(duì)每一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)都是關(guān)注的焦點(diǎn)，但幼兒園是一個(gè)集體，老師就要盡最大努力去“拉齊”?！拔覀冞€要時(shí)刻保持情緒穩(wěn)定，不能讓個(gè)人的情緒波動(dòng)影響到他們，而且需要有敏銳的觀察能力。小朋友的情緒變化是比較突然的，如果沒(méi)有及時(shí)去關(guān)注，可能一句不經(jīng)意的話就會(huì)傷到他們，不利于孩子安全感的建立?！?/p>

由于幼兒園階段的孩子年齡都比較小，需要成年人去照料他們的生活和情緒，幼兒園教師的日常工作必然非常繁雜。老師們要在保障孩子安全、健康的同時(shí)，去做好教學(xué)工作、家長(zhǎng)溝通工作，還有業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研工作等。在飽和的工作中，還要始終給孩子們正反饋，并非一件容易的事。

家長(zhǎng)張女士回憶起兒子樂(lè)樂(lè)在讀小班時(shí)發(fā)生的一件事，“老師用一句話就解決了我的難題”。

剛進(jìn)入幼兒園時(shí)，樂(lè)樂(lè)不能適應(yīng)陌生環(huán)境，反復(fù)地哭鬧要求回家，對(duì)此張女士束手無(wú)策。樂(lè)樂(lè)的老師卻只用一句話就平復(fù)了孩子差點(diǎn)失控的情緒，“你在這里吃了三頓飯就可以回家了”。

這種表達(dá)方式是張女士沒(méi)有想到的，“吃飯是孩子可以認(rèn)知到的安全領(lǐng)域，果真成功減少了他的焦慮?！焙⒆觽冞€小，有太多不能理解的事，和他們對(duì)話一點(diǎn)都不簡(jiǎn)單。在張女士看來(lái)，老師能夠發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題，用孩子可以接受的方式與其交流，非常厲害。

“我覺(jué)得幼師要有讀懂孩子的能力?！?4年的教學(xué)經(jīng)歷讓孫秋寧感觸頗多，“每一個(gè)來(lái)到我們身邊的孩子，他們的情感、性格、發(fā)展優(yōu)勢(shì)、興趣愛(ài)好都不一樣，只有了解他們、懂他們，才能在他們有細(xì)小需求時(shí)及時(shí)捕捉滿足，在他們情緒有波動(dòng)時(shí)迅速覺(jué)察，在他們出現(xiàn)關(guān)鍵成長(zhǎng)點(diǎn)時(shí)給予引導(dǎo)支持?！彼J(rèn)為，讀懂孩子的能力是一切高質(zhì)量教育的前提，只有“懂”才能給予他們恰如其分的教育。

在與孩子相處中孫秋寧也遇到過(guò)“頭痛”的問(wèn)題。

她所帶的班級(jí)中有個(gè)叫小朗的孩子，老師們經(jīng)常會(huì)收到其他孩子的“投訴”，反映小朗抱、拽或者“打”其他的小朋友。

在和小朗認(rèn)真溝通后，孫秋寧了解到，這些所謂的“劇烈互動(dòng)”并非抱有惡意，而是他想和別人交流的一種表達(dá)方式。她又和小朗的媽媽溝通，得知小朗曾和家人表達(dá)過(guò)在幼兒園沒(méi)有朋友，也不知道其他小朋友的名字。

從那天起，孫秋寧就每天帶著小朗去認(rèn)識(shí)班里的同學(xué)，幫助他去和小朋友們解釋小朗的本意是想要和他們交朋友。“有一次，我看到小朗去靠近一個(gè)小朋友，他剛想用手去拍那個(gè)小朋友的肩膀，小朋友馬上問(wèn)他‘小朗，你是想跟我做朋友嗎’？小朗的手馬上放了下來(lái)，說(shuō)‘是的’。那一刻，我真的好感動(dòng)！”

幼兒教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“帶孩子”的范疇

大部分時(shí)間里，幼師就像是圍著孩子轉(zhuǎn)的“陀螺”，孫秋寧說(shuō)，這是另一種“挖呀挖”，“不斷地挖孩子們的潛力，種未來(lái)的種子，開(kāi)美好的花。”

工作中，孫秋寧隨時(shí)觀察每一個(gè)孩子的興趣與性格特點(diǎn)，全力支持孩子的個(gè)性化發(fā)展。

孫秋寧所帶的班級(jí)中有一個(gè)叫蔡逸涵的孩子。有一次，班里組織輪船制作手工活動(dòng)，他想要做的船因體積比較大，無(wú)法一次性完成。那段時(shí)間，他每天早上都提前半小時(shí)入園。小朋友們看動(dòng)畫(huà)片時(shí)，他也能忍住不看，全心全意地制作他的手工船。

對(duì)于蔡逸涵在集體活動(dòng)中的“離隊(duì)”，孫秋寧并沒(méi)有強(qiáng)制他追趕班級(jí)進(jìn)度，或?yàn)榱思铀偎倪M(jìn)程去“幫助”他，而是支持鼓勵(lì)?！拔矣X(jué)得，讓孩子通過(guò)一件事情感受到‘原來(lái)我這么厲害’‘我專注力這么強(qiáng)’，讓孩子認(rèn)可自己，這很重要?！?/p>

孫秋寧打開(kāi)手機(jī)相冊(cè)，給記者展示了孩子們根據(jù)“鄭和下西洋”搭建的“船隊(duì)”，興奮地介紹：“這個(gè)船，就是這個(gè)船，孩子們搭了28天！搭建過(guò)程中反復(fù)地倒塌，我都非常心疼孩子們，但他們最后還是搭成了，你看！棒不棒？”

為了讓孩子們更好地了解這支船隊(duì)，孫秋寧趁休息時(shí)專門(mén)去了國(guó)家博物館收集資料，并拍照記錄下來(lái)，拿給孩子們看。甚至在網(wǎng)上買了船模，讓孩子們可以更好地觀察細(xì)節(jié)。

“有的時(shí)候老師是被孩子推著走的?！痹趯O秋寧眼里，每個(gè)孩子都是獨(dú)特的，都有著不同的發(fā)展軌跡和成長(zhǎng)需求?！艾F(xiàn)在的小朋友會(huì)關(guān)注到最新的流行歌曲、網(wǎng)絡(luò)詞匯等，我們作為老師也要去了解，這樣才能更有效地引導(dǎo)、更好地陪伴?！睂O秋寧說(shuō)。

教育部印發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，幼師需把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

中國(guó)教育科學(xué)院研究員儲(chǔ)朝暉在接受記者采訪時(shí)表示，目前的幼兒教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“帶孩子”的范疇，現(xiàn)在的“幼兒園”與以前“托兒所”的概念有著本質(zhì)上的不同?！叭缃裆鐣?huì)對(duì)人的需求已經(jīng)發(fā)展到一個(gè)新的階段，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，兒童的成長(zhǎng)階段的教育應(yīng)該是伴隨性的，不能將孩子‘成長(zhǎng)’與‘教育’分開(kāi)，所以幼師的工作變得尤為重要。”

儲(chǔ)朝暉認(rèn)為，孩子在3-6歲這個(gè)階段，發(fā)展特點(diǎn)是不明晰的，要準(zhǔn)確認(rèn)知難度是比較大的，教師需要不斷地觀察幼兒在日?；顒?dòng)中的表現(xiàn)，再進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

“以前我們都提前寫(xiě)出教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)孩子去完成某個(gè)教學(xué)活動(dòng)，但現(xiàn)在需要我們先觀察孩子，分析孩子的性格特點(diǎn)和成長(zhǎng)需求后，再制定下一步的教案。”張虹說(shuō)，這樣的教學(xué)模式必然會(huì)對(duì)幼師的各項(xiàng)能力提出更高的要求。

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓孫秋寧覺(jué)得幼兒教師的角色實(shí)際上是多樣化的。在日常的教學(xué)工作中，老師需要在面對(duì)不同情況靈活轉(zhuǎn)換狀態(tài)。“我們需要有天真的外在，就是要讓自己成為小孩兒，和孩子們‘打成一片’，成為他們生活中的好朋友、游戲中的好伙伴；但更需要有成熟的內(nèi)在，我們是孩子的老師，是孩子成長(zhǎng)路上的引路人、學(xué)習(xí)發(fā)展中的支持者。無(wú)論哪種角色，教師必須是‘兒童為本’的積極倡導(dǎo)者和踐行者?！睂O秋寧說(shuō)。

從“老教師”和管理者的角度出發(fā)，張虹強(qiáng)調(diào)，幼師必須有一個(gè)成熟的心理和完備的專業(yè)能力?！拔艺J(rèn)為幼兒教師應(yīng)該是內(nèi)心成熟的，甚至應(yīng)該是博學(xué)的?！睆埡缯J(rèn)為，足夠的成熟專業(yè)才能夠妥善處理“多線程”的工作。在日新月異的當(dāng)下，更需要教師擁有足夠的內(nèi)驅(qū)力，不斷提升自己的創(chuàng)新能力和教學(xué)科研能力。

把真摯的情感、探索的精神、專注的能力“種”在孩子心里

北京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生陳愛(ài)瀅告訴記者，未來(lái)如果從事幼師這個(gè)職業(yè)，和小朋友們相處是她最大的期待，但社會(huì)認(rèn)可度和薪資待遇的確會(huì)使她心存顧慮。在填報(bào)專業(yè)時(shí)，陳愛(ài)瀅不顧家人的質(zhì)疑，依從興趣選擇了學(xué)前專業(yè)。但據(jù)她了解，也有一些同專業(yè)的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)原因選擇了從事其他的職業(yè)。

談及幼師的薪資待遇，桃子老師坦言，“單從薪資上來(lái)講，我覺(jué)得我們這個(gè)行業(yè)的付出和回報(bào)是不太對(duì)等的?！钡珜?duì)此她也顯得比較釋然。桃子老師大學(xué)是學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的，“在不到兩年的工作時(shí)間里，我的收獲不光是那份報(bào)酬，還有小朋友的愛(ài)、家長(zhǎng)的信任?！闭f(shuō)到這里她眼睛里亮晶晶的，“雖然可能在收入上是稍微差那么一點(diǎn)，但對(duì)我而言，從情感方面是可以補(bǔ)足的。有時(shí)候我看著兩個(gè)小朋友這樣抱抱，就覺(jué)得很治愈、很美好、很幸福?！?/p>

孫秋寧也有相似的感受。在采訪中，孫秋寧常常用“享受”“幸?！钡茸盅坌稳葸@份工作。

她一直覺(jué)得，在陪伴孩子們成長(zhǎng)的同時(shí)，自己也在成長(zhǎng)。當(dāng)小朋友犯了錯(cuò)，孫秋寧會(huì)非常嚴(yán)肅地批評(píng)他們。過(guò)了一會(huì)兒孫秋寧會(huì)擔(dān)心孩子們不開(kāi)心、有情緒，想去哄哄他們。但通常發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)缫呀?jīng)“消化”好了，依然會(huì)撲到她的懷里分享自己的“新發(fā)現(xiàn)”?！澳菚r(shí)候我就覺(jué)得，我們成年人在很多地方應(yīng)該向孩子學(xué)習(xí)?！?/p>

“孩子們會(huì)很認(rèn)真地觀察老師的每個(gè)細(xì)節(jié)。比如我今天涂了口紅或者穿上了漂亮的衣服，孩子們會(huì)馬上發(fā)現(xiàn)，而且毫不吝惜他們的贊美。他們也會(huì)分享喜悅給我，如果有好玩的玩具，會(huì)拉著我一起玩。如果你給他們一個(gè)擁抱，他們會(huì)還你一個(gè)，還會(huì)附贈(zèng)一個(gè)超大音量的‘孫老師，我愛(ài)你’！”

從業(yè)14年，孫秋寧也切實(shí)感受到了社會(huì)對(duì)幼兒園教師態(tài)度和認(rèn)可度的轉(zhuǎn)變和提升。

她記得剛工作時(shí)，經(jīng)常有家長(zhǎng)讓孩子稱呼她“阿姨”?！澳菚r(shí)候在很多人眼中，幼兒園教師這個(gè)職業(yè)就是照顧孩子吃喝拉撒的‘阿姨’，只有保育，無(wú)關(guān)教育?！钡鼛啄辏S著政府、社會(huì)對(duì)學(xué)前教育重視程度提升，孫秋寧明顯感覺(jué)到“阿姨”這個(gè)稱呼已經(jīng)淡出了她的“工作圈”。在她看來(lái)，社會(huì)的認(rèn)可是外在因素，幼師自己對(duì)這份職業(yè)的認(rèn)可也不能缺失，要清晰地認(rèn)識(shí)到幼兒教師的意義所在，不斷去學(xué)習(xí)、深耕。

這些年，張虹也見(jiàn)證了國(guó)家政策對(duì)學(xué)前教育的不斷重視和推動(dòng)。

“2002年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布，讓學(xué)前教育產(chǎn)生階梯式變化和質(zhì)的飛躍；2012年《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，讓幼兒園的教育目標(biāo)更加清晰，教學(xué)目標(biāo)也更加明確；2021年教育部印發(fā)的《‘十四五’學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》，實(shí)現(xiàn)從多方面為學(xué)前教育提供指導(dǎo)。我認(rèn)為我們學(xué)前教育的未來(lái)還是很光明的?！睆埡缯f(shuō)。

儲(chǔ)朝暉提到，在社會(huì)愈發(fā)重視教育的當(dāng)下，幼師的重要性只增不減。以職業(yè)尊榮感提升幼師獲得感，是對(duì)社會(huì)關(guān)切的回應(yīng)，也是“幼有善育”的重要保障。

政策的頒布，為幼兒教育向好、向上發(fā)展提供了重要的動(dòng)力支撐，幼兒教師們也對(duì)自身教學(xué)能力的提升有了更大的需求。

孫秋寧坦言，她非常希望能夠獲得更多培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?！白尳處煹玫教嵘龣C(jī)會(huì)，最終會(huì)帶給孩子更多成長(zhǎng)空間。教師有一桶水，才能給孩子一杯水。”

在和孩子們“廝磨”的14年時(shí)光里，孫秋寧常常覺(jué)得自己非常幸運(yùn)，“有時(shí)候感覺(jué)我和孩子的角色互換了，是他們帶給我太多的幸福感”。她一直覺(jué)得幼兒教育是播種的教育、愛(ài)的教育，老師要把真摯的情感、探索的精神、專注的能力“種”在孩子的心里，不知哪一刻它們就會(huì)發(fā)芽開(kāi)花，會(huì)助力孩子一生的成長(zhǎng)，為孩子帶去一生的幸福。

“我希望我的孩子們?cè)谶M(jìn)入社會(huì)的首發(fā)站里，能夠盡情地享受人間的溫情、童年的快樂(lè)、世界的美好，自帶陽(yáng)光，在未來(lái)的人生路上勇敢做自己。”這是孫秋寧在“六一”前鄭重許下的心愿。