以下是小編為大家準備了光的直線傳播教學設計，歡迎參閱。如果這15篇文章還不能滿足您的需求，您還可以在本站搜索到更多與光的直線傳播教學設計相關的文章。

篇1：《光的直線傳播》教學設計

一、教材的地位和作用

【資料圖】

本節(jié)課選自人教版初中物理八年級上冊第四章，是光學的開篇第一章。同時光的直線傳播是光傳播幾何光學的基礎，也是學習光的反射規(guī)律、折射規(guī)律的基礎。因此，學習這部分知識有著重要的意義。

二、學情分析

八年級的學生思維活躍，但剛學習物理不久，對科學探究的基本環(huán)節(jié)掌握欠缺，且學生的邏輯思維還需要經(jīng)驗支持。因此，應以學生身邊的現(xiàn)象引入知識，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動他們學習的積極性和主動性。

三、教學目標

根據(jù)新課標要求和教材具體內(nèi)容，并結合學生認知基礎，心理特征，制定以下目標：

1.了解光源，知道光源大致分兩類。

2.理解光沿直線傳播及其應用光沿直線傳播解釋現(xiàn)象、解決問題。

3.知道光在真空和空氣中的速度。

4.讓學生認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神。

四、教學重難點

根據(jù)新課標要求及教材地位，制定本節(jié)重點為：探究光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播的特點。根據(jù)學生對科學探究的基本環(huán)節(jié)掌握欠缺，制定本節(jié)課難點為：組織學生探究光的直線傳播特點的過程。

五、教學資源

為了更好地輔助教學，本節(jié)課將充分開發(fā)和利用課程資源，如：圖片、視頻、教師的演示實驗、學生的自主探究實驗，為學生提供一個更具趣味性和啟發(fā)性的學習情境，激發(fā)學生學習物理的興趣和強烈的求知欲望，營造寬松、自主、合作的課堂氛圍，幫助學生形成健康的人格。

六、教學程序

我在教學過程中從學生的.生活出發(fā)，以學生的認知規(guī)律為基礎，緊抓重點，突破難點。具體教學設計如下：

1.設置情景，引入新課

設置情景1：利用多媒體播放自己剪輯的視頻：夏威夷滾滾火山熔巖上的彩虹，流星雨，極光，日食月食，火燒云，上海燈光秀。

為了激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，更好地導出課題第四章《光現(xiàn)象》。

設置情景2：讓學生用一個詞來形容漆黑的夜晚——“伸手不見五指”。提問：現(xiàn)在能看得見自己的手嗎？請把手放在后面，還能看得見自己的手嗎？為什么看不見手呢？

通過一連串的問題，循循誘導，引導學生思考人看到物體的條件。

2.推進新課

（1）光源

首先引導得出人看到物體的條件，讓學生認識光并試著了解光源的概念，再讓學生列舉出生活中的光源并進行分類。這樣學生思維才會活躍，印象也會更加深刻。

（2）光的直線傳播

①提出問題：光是如何傳播的？

②猜想與假設

教師引導學生針對這一問題，根據(jù)生活中見到的現(xiàn)象大膽去猜想。然后，播放一些光傳播的圖片，引導學生得出光沿直線傳播的特點。板書標題：《光的直線傳播》。

③設計實驗

根據(jù)猜想，運用教師所提供的實驗器材（激光筆、裝有水的容器，果凍等），制定證明方案。

④進行實驗，得出結論

根據(jù)制定方案，學生自主進行合作探究實驗。

在啟發(fā)學生時，我設置了三個層次的問題：①光總是沿直線傳播嗎？②光在同種介質(zhì)中就一定沿直線傳播嗎？③如何讓光重新沿直線傳播？三個問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，分解了探究的難度，更符合學生由易到難的認知特點。通過提供大量器材，讓他們自己動手動腦，經(jīng)歷實驗過程。培養(yǎng)了學生實驗、分析、概括歸納的能力，突出本節(jié)課的教學重點和難點。最后教師的演示實驗：光在不均勻介質(zhì)中不是沿直線傳播的，要發(fā)生彎曲。根據(jù)學生的自主探究實驗及教師的演示實驗，最終得出光能在哪些介質(zhì)中傳播以及在這些介質(zhì)中如何傳播這一重要知識點。

（3）光沿直線傳播的應用及解釋實例

知道了光沿直線傳播的條件，接下來，教師提問：當光在傳播過程中遇到障礙物時會怎樣？接著播放視頻《手影》，在學生明白了影子的形成的原因的基礎上，出示動畫演示并分析日食月食的形成原因，展示小孔成像的實驗裝置。教師通過實驗的展示及講解，使學生更直觀，更形象地用光沿直線傳播的知識來理解及解釋自然現(xiàn)象。

教師再進一步創(chuàng)設問題情境，師生共同討論，引導學生運用光沿直線傳播的知識來分析并解決，如：激光準直，排隊看齊等。

（4）光的傳播速度

問：雷聲和閃電是同時發(fā)生的，我們?yōu)槭裁纯偸窍瓤吹介W電后聽到雷聲呢？

教師拋出問題，讓學生帶著問題去尋找答案。為讓學生了解真空中的速度是宇宙中最快的速度并記住它，巧妙地利用愛因斯坦的理論，并結合課本上的卡通圖及注解說明光速的大小，形象生動地說明了光速之快，加深了學生的記憶和理解。

（5）課堂小結

收獲和體會對過程和方法的領悟，疑問和想法側重于將學生的思維發(fā)散，引向更廣闊更深入的空間。

（6）鞏固練習

是為了加深學生對課堂所學知識的理解和掌握，同時培養(yǎng)學生的自學能力，實現(xiàn)從物理到生活，從理論到實踐。

（7）課外作業(yè)

閱讀教材第71頁《我們看到了古老的光》，討論文章后面的三個問題。

七、板書設計

第四章光現(xiàn)象

篇2：《光的直線傳播》教學設計

1.光源

2.光的傳播：光總是沿直線傳播？

光在同種介質(zhì)中沿直線傳播？

光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。

3.影子、日食、小孔成像、激光準直

4.光速：c= 3×108 m/s

使所學知識點能夠清晰的呈現(xiàn)在學生的眼前，突出重點，有利于學生的記憶，并激發(fā)學生的學習興趣。

八、教學反思

本節(jié)課是光學的基礎，也為以后的光的反射和折射等奠定基礎。學生能夠懂得，物理就在身邊，處處都能應用，更加提高了物理學科的重要地位。小孔成像的精講與略講，體現(xiàn)了本節(jié)課的重難點，學生掌握較好。

本節(jié)課采用實驗和多媒體相結合的教學模式，真正把時間還給了學生，教師起主導作用，學生是主體，發(fā)散了學生的思維，豐富了學生的想象力。教學過程環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配比較合理。每一個問題都是由教師引導或者學生自主學習和小組討論得出的，使學生對知識充滿了渴望，激發(fā)了學生的學習興趣。

本節(jié)課是在學生聯(lián)系生活的前提下設計的，教學中以探究性實驗為基礎，結合學生的思維特點，充分發(fā)揮學生的主導作用，全方位培養(yǎng)學生。

篇3：光的直線傳播教學設計

教學目標

1、知識與技能:

①理解并掌握光沿直線傳播的條件。

②了解光的直線傳播規(guī)律在社會生活與生產(chǎn)中的一些應用。

③了解光在真空中的傳播速度c=3×108m/s。

2、過程與方法:

①通過開放性的實驗探究,認識光在空氣、水和玻璃等均勻介質(zhì)中傳播的特點(沿直線傳播)。

②觀察演示實驗“光在不均勻糖水中的路徑”,啟發(fā)學生歸納總結得出光沿直線傳播的條件。

3、情感、態(tài)度與價值觀:

①通過開放性實驗,讓學生體驗學光學的樂趣,并在實驗過程中學習合作與交流。

②引導學生應用“光沿直線傳播的規(guī)律”解釋一些簡單的自然現(xiàn)象,解決一些實際問題,讓學生意識到光的世界既神奇美麗,又有規(guī)律可循,而且利用這些規(guī)律能幫助人們更好地認識自然,改善生活質(zhì)量,提高工作效率(有價值)。

重點、難點分析

光沿直線傳播的規(guī)律的理解和掌握是本節(jié)教學的重點,設計與組織光總是沿直線傳播嗎?”這一問題的探究活動是本書的難點。

教學模式

科學探究教學模式。設置問題情景,使學生對所觀察到的現(xiàn)象進行科學探究,找出現(xiàn)象后面隱藏的規(guī)律,教會學生掌握科學家在研究時所用的技能和術語。

實驗器材

1、學生分組:激光筆一支、果凍一個、軟橡皮管一根、帶孔的紙板兩張、大頭針幾枚、平面鏡一面、白屏一張、裝了水的玻璃杯(水中滿了少量墨水)。

2、教師教具:小孔成像演示器(用蛋糕盒自制)、氦氖激光器(或激光筆)、水槽兩個、濃度不同的糖水四種、40瓦電燈等。

主要教學過程

一、新課引入

課前利用課間休息,滾動播放一組與光現(xiàn)象緊密聯(lián)系的優(yōu)美圖片和視頻:影、倒影、水面下(視深變淺)物體,霞光萬道、晨曦中穿透樹林的道道陽光、白光通過三棱鏡的色散、彩色的肥皂泡、北極光、日暈、日幻……最后將畫面停在“節(jié)日夜空中的多彩的激光”直指本課的主題。讓學生欣賞絢麗天象的同時認識到大自然中有許多光沿直線傳播的例子,在輕松愉悅的環(huán)境中進入這節(jié)課的學習。

二、新課教學

1、探究光的直線傳播的條件

①引導學生應用桌面上的器材,通過開放性實驗探究得出:光在空氣、水、以及果凍這些介質(zhì)中沿直線傳播,但在兩種介質(zhì)的界面上要發(fā)生偏折。

[問題一]同學們剛才看到了許多光沿直線傳播現(xiàn)象,但是光總是沿直線傳播嗎?

先開放性分組實驗,然后小組間交流實驗結果

方法一:用激光筆發(fā)出光束向滴了少量墨水的水中投射,可以看到光在水中沿直線傳播。

方法二:用激光筆發(fā)出光直接照射果凍,發(fā)現(xiàn)光在果凍中沿直線傳播。

方法三:將激光射過拉直了的橡皮管,但橡皮管彎曲就無法射過。

方法四:將幾枚大頭針插在一條直線上,眼睛沿這條直線看去只能看到第一根針。

方法五:將激光沿白屏從空氣斜射入水中,可以看到光在空氣和水中的路徑都是直線,在空氣和水的界面上發(fā)生了偏折。

組織學生歸納得出:

光在空氣、水、果凍、玻璃中沿直線傳播;但在兩種介質(zhì)的界面上發(fā)生了偏折。

②教師演示光在非均勻糖水中傳播的"實驗。得出光在同種非均勻介質(zhì)中路徑發(fā)生彎曲。

[問題二]這兩個現(xiàn)象說明光必須在同種介質(zhì)中才沿直線傳播,但光在同種介質(zhì)中光就一定沿直線傳播嗎?

教師演示:如圖1,在支架上固定一個薄水槽,其中放置一個白屏來顯示光的路徑,事先配有四杯濃度不同的糖水,將它們按濃度從大到小依次倒入水槽(四種糖水的量按一定的比例),由于各層糖水間相互混合,所以水槽內(nèi)形成了從上到下濃度逐漸變大的不均勻糖水。將一束激光從透明水槽側面沿白屏表面75°左右的入射角,由最上層溶液斜向下射入非均勻糖水,可見激光路徑在非均勻糖水中向下彎曲。

同時做一個對照實驗,用激光光束斜射入同種均勻的蔗糖溶液中,再對同學們觀察──光的路徑仍是直線。

③引導學生歸納出光沿直線傳播的條件:光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。

2、介紹光線的概念

由于平時我們見得最多的是光沿直線傳播的情形。所以物理學中就用帶箭頭的直線來表示光的傳播方向.比如要表示電燈的光在空氣中的傳播時,我們就沿光的傳播路徑作一些直線,(如圖2)。這種直線叫做光線。

3、應用:解釋自然現(xiàn)象

①影子的形成

設問一:請同學們想想;如果電燈的光在傳播的過程中,遇到了不透光的障礙物,在障礙物后邊會有什么東西形成?

演示;在一個圓筒形蛋糕盒的筒口處糊一張白紙,底部的圓洞上固定一個不透光的紙板人,打開后邊的電燈,同學們在屏上可以看到一個人影,讓學生分析人形的形成。

②日食

由影子的成因,順利過度到日食。

設問二:當?shù)厍?、月亮和太陽運動到一條直線上,地球處在月亮的影區(qū)時.地球上影區(qū)中的人能看到太陽嗎?這種現(xiàn)象叫什么?

③小孔成像

演示:仍然運用前邊的器材,保持電燈不動,用一個大紙板完全遮住圓筒形蛋糕盒底部的進光口.并在紙板上開一個小圓孔。

設問三:如果打開電燈,一部分光將穿過小孔射到屏上,請同學們猜想一下,在屏上將看到什么?

打開電燈,學生觀察屏上的現(xiàn)象以及燈絲的形狀,大家看到什么了?“V”字形的光斑,燈絲的形狀也是“V”字形的。但是開口和光斑相反。

引導學生分析出小孔成像的原理。

4、光的傳播速度

介紹:光在真空中的速度是299792458m/s,近似等于3×108m/s。

3×108m/s到底有多快呢?

你知道我們平時一眨眼需要多少時間嗎?需要0.1秒,就在你眨眼的工夫,一個以光速飛行的超人,能夠飛行3萬公里。這個距離讓一個普通人不停的走,大約要走250天,可見光速之大。

三、小結

請同學們回想一下,這節(jié)課你收獲了什么?研究光的直線傳播我們經(jīng)歷了一個什么樣的過程?

帶領學生回憶:在觀察神奇美麗的光現(xiàn)象的過程中,提出光是否總是沿直線傳播的問題,然后通過實驗探究,在相互交流中概括出了光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播的結論。并且運用這個結論解釋了一些自然現(xiàn)象。幫助我們更好的認識自然,不僅如此,還可以利用它改善我們的生活,提高工作效率,那么利用它你能做些什么?

四、思維拓展

①射擊時瞄準。

給你一個玩具槍和激光器,你能想到什么?

②激光準直。

安裝高樓電梯時,怎樣使幾十米高的電梯又正又直?

&

nbsp; 五、作業(yè)

①課后請用光的直線傳播知識來測學校旗桿的高度?

②試一試,制作一架小孔照相機,并用它來觀察蠟燭所成的像,看一看,在什么情況下,蠟燭所成的像放大,在什么情況下所成的像較小?并試著解釋為什么?

③對日食有興趣的同學可登錄網(wǎng)站

Ⅱ.對教材的認識和課后反思

1.對教材的認識

本節(jié)課是學生的第一節(jié)光學課,新課程標準對這部分的內(nèi)容要求是:“通過實驗探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點”。而筆者經(jīng)過深入調(diào)查初二學生的潛在知識和感性認識,知道大量學生已經(jīng)積累了許多光沿直線傳播的生活經(jīng)驗,比如從手電筒的光,汽車車燈的光等等。所以這節(jié)課設計的重點應該是激發(fā)學生熱愛光學,讓學生通過實驗探究來認識光的傳播特點,知道光沿直線傳播是要有條件的。

2.課后反思

(1)學生學會了如何學習

這節(jié)課的內(nèi)容,在以往的教學中常常只是簡單介紹了事,但是筆者改變了舊的教學方式,提供大量器材,給學生適當?shù)臅r間,讓他們自己動手動腦,經(jīng)歷實驗過程,并在其中去想,去說,去做,去表達,去感悟,去探索物理實驗反映的物理本質(zhì)。“發(fā)現(xiàn)”了光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點。通過探究光的直線傳播規(guī)律,學生初步體會到了“提出問題──實驗探究──得出結論──解釋現(xiàn)象(產(chǎn)生問題的現(xiàn)象)──應用結論”的科學研究方法。這種探究方法,將對今后的實驗研究起著不可估量的作用。

(2)充分挖掘了學生的創(chuàng)新潛能

整節(jié)課,學生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中,他們在思考之后,自己能去選取儀器,設計實驗,想到了一些非常有創(chuàng)意的方法。說明學生能獨立地去探索、去實踐。只要給他們充分發(fā)揮的時間和空間,就會激發(fā)起他們的創(chuàng)新潛能。

(3)充分展現(xiàn)了物理實驗及其教學的魅力。

本課設計的富有創(chuàng)意的物理實驗,突破了長期以來的教學難點,成功演示了光在非均勻介質(zhì)路徑發(fā)生彎曲的現(xiàn)象,實驗效果非常好,讓學生在經(jīng)歷實驗探究的活動中,領略了光的奇妙(學生過去從來沒有親眼見過光的路徑發(fā)生彎曲),發(fā)展了對科學的好奇心,體驗了探索自然規(guī)律的喜悅。本課獲得第六屆全國中學物理青年教師教學大賽一等獎,得到了來自全國的評委、老師的一致好評。

篇4：《光的直線傳播》的教學設計

一、教學目標

1．知識與技能

（1）了解什么是光源；

（2）知道光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播；

（3）知道光在真空中的傳播速度。

2．過程與方法

（1）通過觀察與實驗，培養(yǎng)學生初步的觀察能力和設計實驗的能力；

（2）經(jīng)歷“光是怎樣傳播的”探究過程，培養(yǎng)初步的科學探究能力。

3．情感、態(tài)度與價值觀

（1）能領略色彩斑斕的光之美，具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象；

（2）認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神。

教學重點：通過實驗，探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點

教學難點：探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播

教學方法：自主探究式教學法

二．實驗器材：

激光筆、小噴壺、亞克力板、火柴、蠟燭、紙杯（兩個沒底。一個有底）、塑料膜、牙簽、盛水的大燒杯、果凍、少量牛奶、粉筆（10支）棉線。

三、教學過程

1．設置情景 課前啟動

（1）利用多媒體課件播放：《光影世界》宣傳片。

（2）活動：同學們伸出雙手蓋住雙眼，睜開眼睛，仔細體會你眼前的世界是什么樣子的。慢慢拿開雙手，你眼前看到的是一個絢麗多彩的世界。同時播放多媒體課件：美麗的風景圖片。

2．導入新課

同學們欣賞了美麗的風光，正是有了這色彩斑斕的光，世界才變的如此美麗，如此迷人。對于光，同學們想知道些什么呢？今天我們先來學習《光的直線傳播》。

3．新授

（1）光源

1 結合圖2.1-1天然光源和圖2.1-2常見的人造光源，閱讀課本。然后討論交流。

2 學生舉例：哪些物體能夠發(fā)光呢？太陽、星星、月亮、火柴、蠟燭、日光燈、電視機屏幕…

3 教師解析總結：月亮是不能發(fā)光的，星星當中也只有恒星能夠發(fā)光，行星和衛(wèi)星是不發(fā)光的，我們晚上能看到星星幾乎都是恒星，也幾乎都比太陽大比太陽亮。我們把這些能夠發(fā)光的物體，稱之為光源。像太陽、螢火蟲、水母這類能夠自然發(fā)光的物體，叫“天然光源”；像點燃的蠟燭、霓虹燈、白熾燈這類由人類制造的發(fā)光物體，叫“人造光源”。

（2）光的傳播

1 提出問題

A手拿著一個激光手電射向天花板。

B老師提問：光從激光手電發(fā)出來之后是如何傳到天花板上去的，它的路徑又是怎樣的呢？請同學們根據(jù)你的經(jīng)驗或感性認識提出自己的猜想。

2 猜想

光是沿直線傳播的。

3 設計并進行實驗

A 老師先做個示范。

實驗一：用激光筆照射抻直的棉線，現(xiàn)象是棉線變成一條閃閃發(fā)光的棉線。

實驗二：用激光筆照射墻壁，用小噴壺順著光的方向噴水霧，會看到一條發(fā)光的水柱線。

B同學們利用課桌上這些簡單的器材（激光筆、果凍、亞克力板、大燒杯，牛奶）去大膽設計實驗，驗證光在液體中和固體中是不是沿直線傳播的。

C教師巡回觀察指導。

D找一組做得好的演示實驗。

E教師實驗：將亞克力板插入水中再次實驗，學生觀察現(xiàn)象，光的傳播不再同一直線。

F教師實驗：把牛奶倒入水中，未等到均勻，用激光筆照射，學生觀察現(xiàn)象，光的傳播也不再同一直線。

G總結論生： 光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。

（3）光線

知道了光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播，那我們?nèi)绾蚊枋龉饽兀?/p>

1 教師講解：我們用一條直線表示光的傳播路徑，用箭頭代表光的傳播方向。我們把它具體地抽象成物理模型，就叫做光線。這樣的簡單的表示方法就是我們物理學中的常見的模型法。

2 學生練習

（4）光的直線傳播的應用

我們知道了光是沿直線傳播的，那么生活中有哪些現(xiàn)象能夠用光的直線傳播來解釋呢？

1 影子

游戲：手影游戲

2 日食月食

觀看多媒體圖片，解釋日食月食。

3 小孔成像

A觀看小孔成像視頻

B學生利用課桌上的器材（火柴、蠟燭、紙杯，兩個沒底一個有底，塑料膜，牙簽）自制實驗器材做實驗：將塑料膜放在兩個沒底的紙杯中間繃緊，將兩個紙杯插緊，用牙簽將另一個紙杯底部中間扎一小孔。關燈點蠟燭做小孔成像實驗。

C實驗結論：倒立的實像，多媒體作圖講解。

像這種由實際光線會聚成的像，我們把它叫做實像。實像特點，能在光屏上

4 激光準直：

A多媒體圖片：在開掘隧道時，工程師們常常用激光束引導掘進機，使掘進機沿直線前進，保證隧道方向不出現(xiàn)偏差。

B學生活動：利用光的直線傳播講粉筆立在課桌上成一條直線。

C教師巡視觀察，找學生示范

5 打槍射擊：多媒體圖片解釋在射擊的時候，戰(zhàn)士讓缺口、準星、靶心這三點在同一直線上，稱為“三點一線”這樣就能命中目標。

6 站隊：多媒體圖片。

（5）光的傳播速度

1 同學們快速閱讀課本36頁，讀完之后能說明老師為什么在打雷的時候先看到閃電后聽到雷聲？

2 光在真空或空氣中的傳播速度是3×108m/s，在水中的傳播速度約為在真空中的3/4，在玻璃中的傳播速度約為真空中的2/3。

3 光年：距離單位，它等于光在1年內(nèi)的傳播距離

四、課堂小結

1.教師總結：通過本節(jié)課的學習你有哪些收獲？

2.學生：討論交流。

五、練習與作業(yè)

篇5：教學設計1：光的直線傳播

教學設計1：光的直線傳播

【教學目標】

（一）知識與技能

1．了解光源，知道光源大致分為天然光源和人造光源兩類；

2．理解光沿直線傳播及其應用,會用光的直線傳播解釋簡單的現(xiàn)象；

3．了解光在真空和空氣中的傳播速度c＝3×108m/s。

（二）過程與方法

經(jīng)歷“光的直線傳播”的探究，體驗探究的過程和方法。

（三）情感態(tài)度與價值觀：

1．觀察、實驗以及探究的學習活動，培養(yǎng)學生尊重客觀事實、實事求是的科學態(tài)度；

2．通過親身的體驗和感悟，使學生獲得感性認識，為后續(xù)學習打好基礎；

3．探究性物理學習活動，使學生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學習活動。

【教學重點】

通過實驗，探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點。

【教學難點】

探究光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。

【教學資源】

1．學生分組：激光筆、自制空心玻璃柱、裝了水的水槽（水中加入了少量牛奶）、蚊香、果凍、玻璃磚、自制半密封水槽。

2．教師教具：自制小孔成像演示器、激光筆、水槽、濃糖水、水等。

【教學過程】

教學程序

教師活動

學生活動

設計意圖

創(chuàng)設情景

引入課題

課前播放PPT：

同學們，我們要看到五彩繽紛的世界，要有什么？哪些物體能夠發(fā)光呢？

觀察

思考、討論

聯(lián)系實際提出問題，激發(fā)興趣，引起注意。

進

行

新

課

1．光源

我們把能發(fā)光的物體叫做光源。自然界和人類生活中有很多能發(fā)光的物體，它們都是光源，誰能給大家舉幾個例子呢？

講解光源的.分類

2．探究光的直線傳播的條件

請看老師手中的小激光器，它發(fā)出的光在遠處的墻上產(chǎn)生一個亮點（演示）。請大家看圖片，猜想光源發(fā)出的光是怎樣傳播呢？

怎樣才能看到光傳播的路徑呢？

到底猜想是否正確呢？我們就用桌子上這些簡單的器材去大膽設計實驗，驗證你們的猜想是否正確。

請同學們邊討論、邊設計實驗，比比看，哪個小組想出的辦法多，教師巡視。

下面我們請各小組展示一下自己的實驗，請把你們通過實驗看到的現(xiàn)象和得出的結論，告訴大家。

各組學生展示實驗，并分析得出的結論。

演示不均勻糖水中的光的傳播

讓學生討論、歸納后，老師啟發(fā)、引導學生補充完整光沿直線傳播的條件：

（板書：）光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播；

講解怎樣表示光線

3．光沿直線傳播的應用

學生做手影游戲

引入：影子的形成；

講解日食和月食的形成。

演示并講解小孔成像及其原理。

同學們，你們能夠列舉一些有關光的直線傳播的例子嗎？

游戲引入：站隊時怎樣站直？

PPT：開鑿隧道時怎樣確定掘進方向呢？

4．光的傳播速度

光速究竟有多大呢？請大家看課本71頁。

現(xiàn)在公認光在真空中的傳播速度是c=3×108m／s。

5、小結

請大家總結一下，今天我們學到了什么？

6、動手動腦學物理

PPT展示課后小練習。

太陽、火把、手電筒等都是能夠發(fā)光的物體。

太陽、閃電、電燈、蠟燭、螢火蟲……

是沿直線傳播的

學生討論后回答：灰塵、噴水、薰煙等。

小組實驗（合作）。

討論、交流。

對光的直線傳播的條件補充完整

學生用器材模擬日食和月食的形成

學生討論、交流后回答。

學生做游戲并回答站隊的原理

閱讀并回答：光在不同介質(zhì)中的傳播速度。

回顧并歸納總結出本節(jié)課的重要內(nèi)容。

閱讀“科學世界──我們看到了古老的光”。

以生產(chǎn)和生活中的自然現(xiàn)象為對象。

讓學生參與知識的獲取過程

通過實驗現(xiàn)象分析并得出結論，加深印象

培養(yǎng)學生應用物理知識解決生活中的問題的能力。

讓學生用科學知識解釋實際生活中的現(xiàn)象。

培養(yǎng)學生的自學能力。

培養(yǎng)學生的歸納能力。

拓展學生的知識面

進

行

新

課

篇6：光的直線傳播

教學目標

知識目標

1.知道光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播，并能用來解釋影的形成、日食、月食等現(xiàn)象．

2.知道光在真空中的傳播速度，知道光在其他介質(zhì)中的傳播速度比在真空中的速度?。?p>能力目標

1.通過光線的概念培養(yǎng)學生抽象思維能力，利用物理模型研究問題的能力．

2.通過觀察實驗分析實驗培養(yǎng)學生學生科學的思維方法(分析、概括、推理).

3.通過解釋光直線傳播的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生利用物理知識解決實際問題的能力．

情感目標

1.通過對日食、月食成因的教學，進行反對迷信、崇尚科學的思想教育．

2.通過對我國古代對小孔成像研究所取得的成就，進行愛國主義教育,對學生進行嚴謹?shù)目茖W態(tài)度教育.

教學建議

教材分析

本節(jié)的重點是理解規(guī)律，知道光在真空中的傳播速度．難點是對條件的認識．學習時要認真觀察實驗，并注意利用解釋生活和自然界中的一些重要現(xiàn)象．如小孔成像、影的形成、日食、月食等．

教材首先介紹了光源，并通過圖5—1說明光源的確切含義．教材通過對生活中的光現(xiàn)象：汽車頭燈射出的光束、電影放映機射向銀幕的光束等歸納得出光的傳播是直線進行的，從而引出光線的概念；然后以激光準直為例，說明光沿直線傳播現(xiàn)象的應用，影子是生活中的常見現(xiàn)象，教材通過對影子、日食、月食的分析進一步證明光在均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的，鑒于學生的能力教材并未對日食和月食進行過多的論述，教師要注意加以引導，避免沖淡重點知識的教學．本節(jié)的最后介紹了光速，并指出在不同介質(zhì)中光的傳播速度不同．

教法建議

1）加強演示實驗

利用激光演示光在空氣、水、玻璃中的傳播情況，再用自然光進行演示，從而得出光是沿直線傳播的．組織學生討論，由學生舉出應用光沿直線傳播的實例，如：射擊、排隊等．日食和月食的講解可配合以錄像電腦模擬加強感性認識．

2）充分調(diào)動學生的主動性，讓學生解釋現(xiàn)象．

影子與我們的生活密不可分，影子是從何而來的呢？這個問題對學生會有較大的吸引力，可利用投影儀做出不同的影像，要求學生利用新學的知識加以解釋，再在教師的指導下對日食和月食進行簡單的說明．增加小孔成像的實驗，并進行討論，然后在教師的指導下由學生解釋小孔成像的原因．

3）適當設疑 強化概念

光沿直線傳播是有條件的，對此可通過設疑進行強化，并通過演示實驗加以證明．

4）進行學史教育培養(yǎng)科學探索精神

對光速的教學不要緊限結果，要增加一些學史的知識，從而培養(yǎng)他們的探索精神．

教學設計示例

教學重點:理解規(guī)律．

教學難點?：對條件的認識．

教具：

裝有水的大水槽、激光演示器或激光筆、澆花用噴霧器、方木板、白紙、大頭針、直尺、圖釘

教學過程?設計：

一、新課引入

方法1：從本章的引言導入??新課

首先請同學說明光對人類生活和生產(chǎn)的重要性，說明人看清物體是由于有光進入眼睛引起視覺．然后簡介人類很早就不僅使用自然光源，而且還研究和使用人造光源了．接著按書上圖5-1簡介人造光源的發(fā)展，提出問題“光源發(fā)出的光沿什么途徑傳播？”從而引入新課．這樣引入新課既可以引起學生的學習興趣又進行了勞動創(chuàng)造人類文明觀點的教育．

方法2：由學生活動實踐引入新課

課前布置物理實際活動內(nèi)容“調(diào)查光源發(fā)展史”，并要求學生上課時帶來自己準備的光源，上課開始請幾位同學簡介光源發(fā)展（其余同學的資料課下交流展示），展示各自準備的光源，提出問題 “光源發(fā)出的光沿什么途徑傳播？”“我們?nèi)绾瓮ㄟ^實驗進行研究” 從而引入新課．

二、新課教學

1． 光在均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的．

方法1：由演示實驗歸納總結得出結論

由于生活中光沿直線傳播的可視性較差，學生對光在水和玻璃中沿直線傳播的感性認識也較少，最好能演示給學生看看．

[演示1]用光具盤讓光垂直于玻璃面射入玻璃中（并掠過光具盤），觀察光在玻璃中的傳播路線．

[演示2]用水槽，讓光垂直于水面射入水中（在水中滴入少許牛乳或紅墨水），觀察光在水中的傳播路線．

[演示3]用激光筆照射白墻，看到墻上有一紅斑，但光在空氣中的路徑不可見，用噴霧器在筆和墻之間噴水物，可觀察到激光的傳播路徑．

總結得出結論：光沿直線傳播．

[演示4] 用水槽，讓光斜射入水水中，觀察光在空氣中與水中的傳播路線．

得出光沿直線傳播的條件：在均勻介質(zhì)中．

介紹光線是人們用來表示光的傳播路線的一種方法．因此畫光線時必須用箭頭表明光的傳播方向．

方法2：探究式學習（要求學生基礎較好）

給學生提供一定量的器材，如：各種光源、噴霧器、化石粉、檀香（可制造煙霧）、水槽、玻璃等，由學生設計實驗，目的是觀察到光傳播的路徑．

由學生實驗及老師根據(jù)課上教學實際情況的補充實驗得出結論：光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播．

介紹光線的概念．

2． 的應用

方法1：對于基礎較差的學生可采取教師設計情景或演示實驗由學生來解釋現(xiàn)象的原因．如手影的游戲，激光器的準直等，最后老師簡介日食月食．

方法2：由學生舉出生活中的事例并運用的原理來分析．

根據(jù)情況可選擇補充如下兩個實驗并組織學生討論：

1）小孔成像．可在課前提前布置，要求學生利用廢包裝桶或盒，制作一個觀察器（底部開有小孔，頂部蒙一片半透明薄紙的屏），教學進行到此時，進行觀察．通過小孔成像原因的分析，使學生逐步接觸并理解幾何光學中成像問題的一般分析方法．

2）準直的實驗．準備三個大頭針，一塊方木板，一張白紙，圖釘、直尺．用圖釘把紙固定在方木板上，在木板上相距一段距離插上兩枚大頭針A，并使其與木板垂直，在某一位置觀察大頭針A，并演視線插上兩根大頭針B、C，使B剛好擋住A，C剛好擋住B，拔去大頭針，用直尺把三只大頭針在紙上扎的小孔連起來，可以看到這三點在一條直線上．

3．? 光速

以教師講述介紹為主，可以先提出光傳播是否需要時間這個問題，然后簡介歷史上許多科學家，都思考過這一問題，并想用實驗測出光速．經(jīng)過許多代科學家不懈的努力，隨著人們物理知識的豐富，解決了許多測量上的困難，才測出了光速．再向?qū)W生介紹真空中的光速及在介質(zhì)中的光速．

三、總結擴展

光是客觀存在的，它在均勻介質(zhì)中具有沿直線傳播的規(guī)律，因此用光線表示光的傳播路徑和方向，“光線”是抽象出的一種理想化的模型，但光線不是光．運用光沿直線傳播的事實，可以幫助我們解決許多問題，如栽樹時要使其成一直行，并使我們可以解釋很多自然現(xiàn)象，如日食、月食等，有助于我們破除迷信．

四、板書設計????探究活動利用信息學習的探究活動模板【課題】光源的發(fā)展史【組織形式】個人或自由結組【活動流程】

制訂查閱和查找方式；收集相關的材料；分析材料并得出一些結論；評估；交流與合作．【備注】

1、網(wǎng)上查找的資料要有學習的過程記錄．2、和其他成員交流，發(fā)現(xiàn)共性和差異．3、提出光源發(fā)展的新方向．實踐探究活動【課題】小孔成像的再認識【組織形式】學生活動小組【活動流程】

提出問題；猜想與假設；制訂計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據(jù)；分析與論證；評估；交流與合作．【參考方案】

（1）在硬紙板上用錐子扎一個1—2mm的圓孔．晚上點燃一支蠟燭放在小孔前，在硬紙板的另一側的白屏上就能看到燭焰的像．改變屏與小孔的距離，像的大小和亮度有什么變化？（2）平行于硬板移動蠟燭，屏上像的移動方向與蠟燭的移動方向是否相同？（3）在不同的硬紙板上分別鉆出不同形狀的孔，一是三角形、一是方形，孔的形狀對所成像有無影響？（4）同一硬紙板上同時有兩個或三個小孔（一是圓孔、一是三角形、一是方形），則光瓶上會出現(xiàn)一個像還是幾個像？形成的像各是什么樣？【備注】

1)寫出探究過程報告，可以沒有結果．2)和其他成員交流，發(fā)現(xiàn)共性和差異3)發(fā)現(xiàn)新問題．

篇7：光的直線傳播

[教學目標]

1、積極參與影子游戲，在游戲中思考陰影的成因；能通過探究歸納得出光的傳播規(guī)律，進而能用光的直線傳播來理解小孔成像、日食、月食等現(xiàn)象。

2、了解光的傳播需要一定的時間，知道真空中、空氣中的光速，理解測光距的原理。

3、了解我國古代在光現(xiàn)象研究上的成就，知道中華文明對科學發(fā)展作出的貢獻。

[重點難點]

1、光的直線傳播的探索過程，光速的大小及理解有關的生活、自然現(xiàn)象

2、日食、月食的成因，光速的應用

[設計思想] 這是一節(jié)集物理現(xiàn)象、物理規(guī)律于一身的課。授課時，先通過游戲體驗有關的現(xiàn)象，提出問題，進行猜想和檢驗，得出結論，讓學生在愉快中獲得知識。了解光和影揭開了中國古文明的秘密，以及用激光制成的測距儀，讓學生到科學的巨大作用。

[教學用具]

學生自帶：手電筒、厚紙板2張、鉛筆、玩具激光器（沒有可不帶）；

教師備有：豆?jié){、方水槽、水。

[教學過程]

一、新課引入

師：大家請看，陽光從窗口照到了我們的教室，大家有沒有想過，光是如何傳過來的？

二、新課教學

師：“同學們，這堂課我們先做個游戲。大家打開手電筒，在桌子上豎一支鉛筆，誰能用手把影子壓在下面？”

生：實驗

師：“能否壓?。繛槭裁磿a(chǎn)生影子？”

生：（可能的答案）“光沿直線傳播”

（說明：由于學生小學自然常識已學過，馬上會想到這個答案，但未必知其所以然。）

師：“為什么光沿直線傳播會產(chǎn)生影子？”

生：回答

（說明：如果教室離操場較近，在太陽下游戲效果更佳，趣味性更強。）

師：“光在水中是否沿直線傳播呢？請同學們利用桌上的器材如何設計一個實驗證明光沿直線傳播？

（說明：因為小學已學過，所以光在空氣中和水中傳播擇其一個探究即可。）

生：分組試驗，再派代表交流發(fā)言。（對于光線顯現(xiàn)不清晰的"問題，可讓同學們再討論。）

師：“通過試驗，可得到什么結論？”

生：回答

師：打開投影儀，光投向銀幕。“同學們，我們再做一個游戲，利用手影做出一些動物的形狀，哪個同學來試試？”

師：讓一些舉手的同學來表演

師：“手影為什么會隨手形改變？”

生：回答

（說明：兩個游戲分階段做，可保持課堂的活躍氣氛。）

師：“請同學們觀看圖3-29，林間的光柱說明了什么？

生：回答

師：“請大家再做一個實驗，在厚紙板上用刀挖一個三角形的孔，同學們拿紙板在日光燈下觀察下面的光斑，會看到什么？”

（說明：拉上窗簾，讓教室暗一些。日光燈開得不易多。這個實驗現(xiàn)象學生會覺得意外驚奇，從而提高了學生的興趣，增強了學生的思維。）

生：實驗。

師：“請代表發(fā)言?！?/p>

生：回答。

師：“為什么會有長方形光斑？”

生：回答。

（說明：估計學生難于講清。）

師：介紹《墨經(jīng)》中孔成的故事，并讓學生閱讀P79有關內(nèi)容。

師：板畫

“哪能個同學領會書上的內(nèi)容，來黑板畫圖說明？”

“光線可以用帶箭頭線表示”

生：代表上黑板畫

師：“小孔成像說明了什么？”

生：回答

師：“剛才為什么三角形孔下看到了圓形光斑？”

生：回答

師：“同學們，日食，月食知道是怎么一回事嗎？”

生：回答

師：講述“光與影揭開了中國文明的秘密”的故事，并多媒體展示日食，月食的情景。

“日食，月食說明了什么？“

生：回答

師：“通過剛才的學習，我們來總結一下，光如何傳播？哪些現(xiàn)象說明光沿直線傳播？”（板書）

師：“光傳播需要時間嗎？”

“課本上兩個卡通人誰說得對？”

生：討論

師：講解光速并板書，然后要求同學們閱讀P79光速

師：要求同學們看課本“讀一讀”。

生：閱讀

師：投影思考題

“向月球發(fā)射一束激光，過2.5秒鐘接收到反射回來的光，計算月球離地球多遠？”

生：練習

（通過練習，既熟悉了光速的應用，也進一步了解了測距儀的作用。）

三、課堂小結

1、光是沿直線傳播的。2、光每秒傳播的距離是3×108m。3、通過游戲發(fā)現(xiàn)問題，從而進一步實驗探究，得出結論。

四、鞏固練習

1、下列不屬于光的直線傳播的是（ ）

A、燈泡發(fā)光時溫度很高 B、烈日下用傘擋陽光 C、挖隧道用激光準直

D、小孔成像

2、向月球發(fā)射一束光，過2、5秒鐘接收到反射回來的光，計算月球離地球多遠？

五、布置作業(yè)

課本P66 WWW

附1：板書設計

三、光的直線傳播

影子的形成 小孔成像圖

篇8：光的直線傳播

日食、月食 光速----每秒3×108m

附2教學建議

1、游戲人人參與，讓學生體驗學物理的快樂。踩影子的游戲如在太陽下更好。

2、光的直線傳播因小學已學過，在空氣和水中傳播的實驗擇其一個做即可。

3、小孔成像實驗需在光線較暗的教室內(nèi)做效果好。

4、日食、月食可用多媒體演示。

篇9：八年級物理《光的直線傳播》教學設計

八年級物理《光的直線傳播》教學設計

教學目標：

1．理解光沿直線傳播及其應用

2．能理解常見的光沿直線傳播的現(xiàn)象

3．知道光速是3× 108m/s。

4．觀察光在空氣、水中傳播的實驗現(xiàn)象，了解實驗是研究物理問題的重要方法。

5．通過閱讀相關資料，感受我國古代科學的偉大成就，增強對中華民族的科學文明的自豪感。

教學時數(shù)：1課時

教學重點：

1．實驗探究得到光沿直線傳播的特點。

2．光沿直線傳播的應用。

教學難點：

1．光沿直線傳播的應用。

2．小孔成像的原理。

教學器材：

水槽 激光筆 水 牛奶 煙餅 鑷子 燒杯 滴管 紙杯 蠟燭 火柴 玻璃磚 投影儀 電腦

教學過程：

一、新課教學

1．利用“影子”現(xiàn)象引入新課。

學生如果愿意展示手影，則邀請學生進行手影表演。

展示影子圖片，學生思考影子的形成原因。

引導：你知道影子是怎樣產(chǎn)生的嗎？（也許學生根本講不出來。）要形成影子首先得有光，影子是一種與光有關的現(xiàn)象，它的"形成與光的傳播特點有關。

2．實驗探究光的直線傳播。

（1）光在液體中的傳播【學生實驗】

學生將一束激光在水槽中的水中通過，觀察水中光線的傳播情況。

解決實驗中的問題：水中的光線看不清楚怎么辦？（滴幾滴牛奶）

光在水中傳播的現(xiàn)象描述：光在水中沿直線傳播。

（2）光在氣體（空氣）中的傳播【學生實驗】

學生將一束激光在水槽中水上方的空氣中通過，觀察空氣中光線的傳播情況。

解決實驗中的問題：空氣中的光線看不清怎么辦？（噴一些煙霧）

光在氣體（空氣）中傳播的現(xiàn)象描述：光在氣體（空氣）中沿直線傳播。

（3）光在透明固體（玻璃）中的傳播【演示實驗】

教師將一束激光在玻璃表面通過，觀察光在玻璃中的傳播情況。

光在透明固體（玻璃）中的傳播現(xiàn)象描述：光在透明固體（玻璃）中沿直線傳播。

總結：光在同種且均勻介質(zhì)中沿直線傳播。

3．光線

展示生活中光沿直線傳播的圖片，學生想象光線的形象。

引導：為了直觀的描述光的傳播路徑和方向，我們用一條直線表示光的傳播路徑，用箭頭表示光的傳播方向，這樣的帶箭頭的直線稱之為光線。

強調(diào)：光線是為了方便描述光的傳播路徑和方向而引入的一種描述手段，是假想的。

4．應用

（1）影子的形成

投影展示影子的形成原理。

引導：a 光在同種且均勻介質(zhì)中沿直線傳播；b 不透明物體光不能通過。

原理：光在同種且均勻介質(zhì)中沿直線傳播，遇到不透明物體，在物體后面形成一個無光的黑暗區(qū)域。

（2）小孔成像

學生閱讀教材【生活 物理 社會】有關“小孔成像”的介紹，了解我國古代科學研究偉大成就。

【學生實驗】按照教師提示，分組實驗，觀察小孔成像現(xiàn)象。

利用動畫展示小孔成像，畫小孔成像原理圖。

小孔成像特點：像與物相反；實像。

（3）日食

（4）月食

動畫展示日食、月食原理圖。

原理：日食——地球上的人看太陽，由于光沿直線傳播，太陽光被月球擋住了。

月食——地球上的人看月亮，由于光沿直線傳播，太陽光被地球擋住了。

5．光速

（1）學生閱讀教材，了解光的傳播速度。

（2）學生回憶聲音的傳播速度情況，將光的傳播速度與聲音進行對比。

（3）光在不同介質(zhì)中傳播的速度不同，在真空中的速度最大，3.0×108m/s。

（4）學生閱讀“激光測距儀”介紹材料。

二、課堂小結

三、鞏固訓練

四、板書設計

篇10： 光的直線傳播教學反思

光的直線傳播教學反思

《光的直線傳播》這一節(jié)是人教版物理實驗教材八年級上冊第二章第一節(jié)的教學內(nèi)容。教學重點是光的直線傳播的探究過程，教學難點是用光的直線傳播的規(guī)律解釋現(xiàn)象。例子很多，如光的直線傳播的現(xiàn)象：影子的形成，日食、月食的形成，茂密的樹葉下的光斑，小孔成像等，光的直線傳播的應用有：排隊站直、激光準直，射擊瞄準，根據(jù)以往的經(jīng)驗，每次上到這一環(huán)節(jié)都是先通過小孔成像儀觀察窗外的景物，學生驚奇的發(fā)現(xiàn)通過小孔儀看到的景物是倒轉過來的，然后再用作圖的方式加深學生的理解，以便于更好的"掌握小孔成像的特點，以往實驗室有不少小孔成像儀，但今年一個也沒有找到，也沒有事先準備一些，因此這次學生對小孔成像的現(xiàn)象理解不夠透徹，這是一個遺憾的地方。后來只有通過各種例子來補救。

建議：1、實驗室準備一些小孔成像儀。

2、物理興趣小組制作一些小孔成像儀。

另外還有要注意的問題就是糾正學生認識的一個誤區(qū)：人的眼睛會發(fā)光。人眼看到物體，是人眼發(fā)出的光照到物體上。要告訴學生，人能看到物體是物體的光線進入我們的眼睛。

篇11：《光的直線傳播》教學反思

本節(jié)課的內(nèi)容是初中光學的重要內(nèi)容之一，要求學生首先了解光源，我就采用多媒體課件展示了出來，這樣學生自然地了解了光源。然后要求學生能通過實驗得出光在空氣、水、玻璃等均勻介質(zhì)中沿直線傳播，在教學中主要通過演示實驗和學生自主探究，觀察并得出光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播的特點，利用實驗教學突出了重點，隨后利用多媒體演示光沿直線傳播的具體事例。這樣不僅證明了光沿直線傳播的特點，而且也利用所學的知識解釋了生活實例，這樣就突破了難點。最后用生活實例――雷聲，讓學生知道光在真空中傳播的速度，順利地完成了本節(jié)課的教學目標。通過本節(jié)教學，不僅體現(xiàn)了教師的主導地位，而且也體現(xiàn)了學生的主體地位，很好地培養(yǎng)了學生的觀察、歸納、動手等能力，為今后的學習打下了基礎。

篇12：《光的直線傳播》教學反思

《光的直線傳播》這一節(jié)是人教版物理實驗教材八年級上冊第二章第一節(jié)的教學內(nèi)容。教學重點是光的直線傳播的探究過程，教學難點是用光的直線傳播的規(guī)律解釋現(xiàn)象。例子很多，如光的直線傳播的現(xiàn)象：影子的形成，日食、月食的形成，茂密的樹葉下的光斑，小孔成像等，光的直線傳播的應用有：排隊站直、激光準直，射擊瞄準，根據(jù)以往的經(jīng)驗，每次上到這一環(huán)節(jié)都是先通過小孔成像儀觀察窗外的景物，學生驚奇的發(fā)現(xiàn)通過小孔儀看到的景物是倒轉過來的，然后再用作圖的方式加深學生的理解，以便于更好的掌握小孔成像的特點，以往實驗室有不少小孔成像儀，但今年一個也沒有找到，也沒有事先準備一些，因此這次學生對小孔成像的現(xiàn)象理解不夠透徹，這是一個遺憾的地方。后來只有通過各種例子來補救。

建議：1、實驗室準備一些小孔成像儀。

2、物理興趣小組制作一些小孔成像儀。

另外還有要注意的問題就是糾正學生認識的一個誤區(qū)：人的眼睛會發(fā)光。人眼看到物體，是人眼發(fā)出的光照到物體上。要告訴學生，人能看到物體是物體的光線進入我們的眼睛。

篇13：《光的直線傳播》教學反思

“光的直線傳播”是幾何光學的基礎，由此可引入幾何光學的兩個基本定律──光的反射定律和折射定律。所以，在初中階段，學生學習光的有關知識、認識光現(xiàn)象時，首先要建立“光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播”的概念。這節(jié)課看似簡單，意義卻重大，教學中存在以下幾個問題要注意：

一、光線概念的理解與應用

光線實際上是不存在的，用光線來表示光的傳播路線和方向，是一種物理模型化思想，這種物理思想對學生以后的學習是非常重要的。教師在引入光的直線傳播時，往往通過幾個演示實驗來說明，如讓學生觀察光在空氣、水、玻璃等介質(zhì)中通過的路徑。為了使現(xiàn)象明顯，一般采用在空氣中吹入煙霧、水中加入牛奶等手段。但是，如果教師事先沒有說明加入煙霧、牛奶等物的作用，直接用“光線”代替“光束”來引導學生觀察，勢必會造成學生產(chǎn)生“光線實際存在”的誤解，也就失去了對學生進行物理思想教育的良機。

二、“均勻介質(zhì)”的說明

建立“光的直線傳播”的概念并不難，因為小學自然課中講過相關的知識，學生也有相應的生活經(jīng)驗。然而，要說明“均勻介質(zhì)”卻并不容易。教材中一般使用“早晨能夠看到?jīng)]有升到地平線上的太陽”為例，來說明介質(zhì)不均勻時光線會發(fā)生彎曲，事實上，初中學生大多都不能理解，所以，該例子不能很好地與學生的認知結構發(fā)生作用。由于“看到?jīng)]有升起的太陽”是因為大氣不均勻而造成的光的折射現(xiàn)象，所以完全可以用其他折射現(xiàn)象的例子來講解，如海市蜃樓現(xiàn)象，雖然大多數(shù)學生也沒有這樣的生活體驗，但對該現(xiàn)象還是比較了解的。

三、“日食”、“月食”現(xiàn)象的解釋

這節(jié)課安排“日食”、“月食”的成因分析，是為了用“光的直線傳播”來解釋物理現(xiàn)象，進而說明“光的直線傳播”的正確性。所以，許多教師認為，沒有必要對日、月、地三者的運動關系進行說明，否則會影響本節(jié)知識重點的講述。這一方面體現(xiàn)了教師“知識本位”的教學觀，只注重“知識與技能”的學習，忽視了“過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的教學目標；另一方面，忽視了對學生綜合能力的`培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學生適應學習化的社會。這里還有一個應該注意的問題。在說明“均勻介質(zhì)”時，曾說明光在疏密程度不同的大氣中沿曲線傳播，而此時卻用光的直線傳播來解釋“日食”、“月食”的成因，勢必會造成學生認識上的模糊。從這一點上說，前面使用“早晨看到?jīng)]有升出地平線的太陽”的例子也是不可取的。

由此看來，一節(jié)看似簡單的課，仔細分析，有許多問題值得探討。這就要求教師在課堂教學設計時，不僅要深入鉆研教材，而且還要敢于超越教材，將教材作為重要的課程資源來使用。只有這樣，我們的教學才能更好地服務于學生的全面發(fā)展。

篇14：《光的直線傳播》教學反思

今天所上的內(nèi)容是《光的直線傳播》，這一節(jié)的內(nèi)容是整個光學的基礎，占有十分重要的地位，所以把這一節(jié)的內(nèi)容必須讓讓學生掌握好，不要對后面光的反射和折射會產(chǎn)生不利影響，通過今天的教學從內(nèi)容上基本達到了我最初的教學目標，但依然在教學中存在一些問題，在此對本節(jié)課的教學做以下反思。

從三維目標來反思。

首先知識與技能，這一點學生基本掌握了光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播的規(guī)律，也能進行一些應用，但是存在的問題我覺得應該讓學生進一步深入的體驗。

其次過程與方法，我在教學過程中主要用到了演示法，實驗法，討論法，講授法，評價法，問答法，但在具體應用這些方法時還存在一些問題，比如演示的時候玻璃磚能再大一點就更好，如果能想辦法讓其投影在白板上效果會更明顯一些，可能后面的同學看得不是很清楚。實驗法，主要是讓學生動手參與實驗，這個過程中還存在一定的問題，學生動手的積極性還有待提高，在這樣的一個環(huán)境中，如何讓學生去進一步的動手，更有激情的參與學習還要去提高，在教育過程中有些學生沒有主動的去參與，另外就是在討論的時候要給學生空間，在運用講授法的時候要更有目的性，注重語言的直觀，讓學生易懂，評價法，在學生回答一個問題的時候，給予學生表揚，給予學生以正強化，也給其他學生以榜樣的示范作用，問答法，在一些簡單的問題上，我問學生答，但要注意所問問題的目的性和啟發(fā)性。

最后情感態(tài)度與價值觀，我的教育目的是讓學生通過這節(jié)課的學習進一步從生活中體驗物理，增加對物理的興趣，掌握在得到物理結論時必須要通過物理實驗得出結論，但有些學生在實驗過程中，還不夠主動積極的去參與，這是有待提高的。

從教學基本技能反思，我個人的教態(tài)還要注意，把身子站得更挺直一些，從板書的書寫上，注意寫得更清楚，少寫行書，多用楷書，可能和平時的書寫習慣有關系，普通話還是要注意多練，咬字要清楚?；脽羝脑O計還要進一步的優(yōu)化，合理化，進一步的提高幻燈片的制作。

從教學思想上，要進一步的促進自己的教學改革，轉換教師與學生的位置，認清教師學生的位置作用，以改促教，以教促學。

這是我第一次在錄播室上課，課前準備應該更充分一些，這也是以后要注意的地方，通過這次上課，進一步完善和提高了自己，在以后的教學中改進自己存在的不足之處，做得更好。

篇15：《光的直線傳播》教學反思

《光的直線傳播》教學反思

本節(jié)課是學生的第一節(jié)光學課，新課程標準對這部分的內(nèi)容要求是：“通過實驗探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點”。而筆者經(jīng)過深入調(diào)查初二學生的潛在知識和感性認識，知道大量學生已經(jīng)積累了許多光沿直線傳播的生活經(jīng)驗，比如從手電筒的光，汽車車燈的光等等。所以這節(jié)課設計的重點應該是激發(fā)學生熱愛光學，讓學生通過實驗探究來認識光的傳播特點，知道光沿直線傳播是要有條件的。

充分挖掘了學生的創(chuàng)新潛能。整節(jié)課，學生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中，他們在思考之后，自己能去選取儀器，設計實驗，想到了一些非常有創(chuàng)意的方法。說明學生能獨立地去探索、去實踐。只要給他們充分發(fā)揮的時間和空間，就會激發(fā)起他們的創(chuàng)新潛能。

★ <<光的直線傳播>>教學實錄

★ 認識光教學設計

★ 《光的反射》教學設計

★ 光的折射教學設計

★ 光的色散教學反思

★ 《光的反射》教學反思

★ 《光的色散》教學反思

★ 光的傳播教師教學反思

★ 《假如》教學設計

★ 教學設計-教學設計