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兒童文學教師創(chuàng)作者減少 給孩子創(chuàng)作,教師咋擱筆了?
圖集
 

  現在的中小學教師既要教學,還兼任課外補習老師,普遍無暇從事兒童文學創(chuàng)作。漫畫/王鵬

  張之路、曹文軒、葛冰、楊紅櫻……很多知名兒童文學作家都曾經有過當中小學教師的經歷,“中小學教師+兒童文學作家”甚至成了標配。但近年來,少兒文學雜志已難見教師來稿,出版社也鮮有教師作者。兒童文學創(chuàng)作一派火熱,曾經的主力軍卻處于失語狀態(tài)。這一現象值得深究,記者對此展開相關調查。

  現狀尷尬

  教師升學壓力大沒空創(chuàng)作

  時至今日,《東方少年》幾乎很難接到老師的來稿了。同樣情況也出現在中國少年兒童出版社編輯部,教師的書稿已越來越罕見。

  《東方少年》社長王慶杰在這家雜志社已供職30年,他回想起上世紀80年代,雜志社來稿中有四分之三的作者都來自教師行業(yè),“那個年代在刊物上發(fā)表作品對老師影響很大,有的可以調到文化館,有的甚至可以當上職業(yè)作家。”兒童文學作家、中學教師王小民正是當時拿起筆寫作的。他回憶,當年文學興盛,連送報紙的郵遞員都說,“當老師的怎么不寫點東西呢,我都在寫。”

  根據王慶杰的觀察,從上世紀90年代末期開始,老師的創(chuàng)作熱情逐步降低,講座、補習等大量出現,讓老師能獲得更高收入,寫作不再風行。如今,教師課業(yè)、升學壓力大,投身寫作的人就更為罕見,“很多老師都是一人多能,教完課,還要負責興趣班,負擔比以前重得多。”

  李佳玲是北京芳草地小學教師,她曾經寫過一百首詩歌,還寫過大量散文,但那是幾年前的事兒了,“坦白講,工作后就很少寫了。”2012年她回國當了小學老師,其博客就停更了。李佳玲描述了一天的生活:從早6點40分出門到晚上10點,時間全在孩子身上,在學校操心學生,回家照顧孩子。

  兒童文學作家湯湯如今在江蘇武義教育局工作,回憶起7年前在學校的寫作經歷,她連連感嘆“不可思議”。白天面對繁重的教學壓力,晚間從事長篇童話《流螢谷》創(chuàng)作,兩個頻道不斷轉換,她的血壓一度掉到了50/70,讓醫(yī)生驚掉了下巴。

  如今看來,老作家們的創(chuàng)作經歷已很難復制。61歲的王小民回憶,當年他分的房子就在校園,沒有跑路的紛擾,更沒有微信、多種娛樂的沖擊,沒有如今的升學壓力。“我們當年只有10%的學生才能考上大學,老師哪兒來的壓力?”
 教師心得

  搞創(chuàng)作能跟孩子走得更近

  “文筆好,有愛心,為什么不寫兒童文學?”盡管創(chuàng)作條件艱苦,但小學老師郭姜燕一見年輕人,就動員他們創(chuàng)作兒童文學、多讀兒童文學。

  郭姜燕是蘇州實驗學校的一名小學語文教師,江蘇名師,年近40歲才開始寫作。2010年她在輔導女兒寫作文的過程中,突然想到自己也該寫寫,于是以女兒為原型寫了一篇短篇小說。稿件投給《兒童文學》,竟被順利采用。“難道我有寫作天賦?”郭姜燕像發(fā)現新大陸一樣開心,寫作之路從此一發(fā)不可收拾。

  “真正寫作以后,才發(fā)現此前浪費的時間太多了,哪怕每天寫個幾百字,只要堅持下來就會有收獲。”郭姜燕認為,不坐下來寫就不知道自己有靈感,一定要逼自己靜下來,養(yǎng)成創(chuàng)作的習慣,靈感自然源源不斷。

  堅持寫作之后,郭姜燕發(fā)現自己更愛孩子也更愛當老師了。觀察孩子,和孩子聊天,讓她和孩子走得更近。閱讀大量中外兒童文學作品以及兒童理論書籍,進而進行寫作,讓她找到了更多的教育教學辦法。她的獲獎作品《廁所里面量身高》來源于班里孩子的日記。一個小男孩被同學嘲笑個子矮,學校衛(wèi)生間墻面上畫有身高刻度,同學們玩惡作劇,把他摁著測量。但在郭姜燕的小說中,這個小男孩被排球隊選為自由人,贏得了比賽勝利。“這篇小說后來我念給孩子們聽了,大家從中收獲很多,這比干巴巴的說教有用得多。”郭姜燕說,那個膽小的男孩也變得自信了。

  創(chuàng)作兒童文學,老師們擁有天然創(chuàng)作優(yōu)勢。王小民坦言,很多創(chuàng)作素材都來源于校園生活。他曾在學校走廊碰到一個看起來有些木木的孩子,一個男生對這個孩子說,把水給我,誰知那男生喝了一口,又往水瓶里吐了口水。王小民說,“在學校其實有很多這種弱勢群體,這個情景觸動了我的靈感。”后來他寫成了《另類少年馬乙》,一個被人欺負的孩子如何追求夢想的故事。

  眾人呼吁

  給教師更多機會靠近文學

  “文學創(chuàng)作帶不來相應的回報。”人大附中通州校區(qū)副校長高超說出了眾多擁有文學夢想的老師的困惑。

  高超喜愛寫詩,已有幾十年。但他直言,寫一篇論文可以評職稱、可以晉級,但搞文學創(chuàng)作既占用了時間,還很容易被視為不務正業(yè)。所以即便是有愛好的老師,因為付出與回報不成正比,已很難靜下心來創(chuàng)作。高超、郭姜燕、湯湯因此呼吁,針對教師的學術評價體系,不應該固化在發(fā)表論文上。他們建議,如果教師創(chuàng)作的文學作品夠水平,在夠水準的刊物上發(fā)表,或者在出版社獲得出版,就應該認定為學術成果。“如果能出臺機制,肯定會觸動一批老師來寫。”高超說。

  那些擁有文學夢想的老師,也表達出一個強烈愿望:想有更多靠近文學的機會。李佳玲說,目前接受文學培訓、參與文學活動的機會太少。比如她很想參加魯迅文學院的學習,但一是沒有時間,二是魯迅文學院要求報名者要有發(fā)表作品,她不具備這個條件。

  不過,為了讓更多的老師投身創(chuàng)作,北京作協(xié)已經開始行動。首屆“文學托起夢想·北京市中小學教師原創(chuàng)文學征文活動”早在去年就已舉行。北京作協(xié)駐會副主席、秘書長王升山算了一筆賬,全北京有20萬中小學教師,從事語文教學的有4萬多人,“我們從中吸納了60多位教師,成立了北京市教師作家協(xié)會,如果從中能成長起來10位作家,那也相當了不起。”

  王升山介紹,今年,征文活動不僅繼續(xù)舉辦,而且本月還將請作家給教師作者講課。“我們還提出了一個口號,以創(chuàng)作促進老師的閱讀。”他認為,要是老師搞一些文學創(chuàng)作,以寫促讀,以寫代讀,也有益于語文教學。

 

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