現在的中小學教師既要教學，還兼任課外補習老師，普遍無暇從事兒童文學創(chuàng)作。漫畫/王鵬

　　張之路、曹文軒、葛冰、楊紅櫻……很多知名兒童文學作家都曾經有過當中小學教師的經歷，“中小學教師＋兒童文學作家”甚至成了標配。但近年來，少兒文學雜志已難見教師來稿，出版社也鮮有教師作者。兒童文學創(chuàng)作一派火熱，曾經的主力軍卻處于失語狀態(tài)。這一現象值得深究，記者對此展開相關調查。

　　現狀尷尬

　　教師升學壓力大沒空創(chuàng)作

　　時至今日，《東方少年》幾乎很難接到老師的來稿了。同樣情況也出現在中國少年兒童出版社編輯部，教師的書稿已越來越罕見。

　　《東方少年》社長王慶杰在這家雜志社已供職30年，他回想起上世紀80年代，雜志社來稿中有四分之三的作者都來自教師行業(yè)，“那個年代在刊物上發(fā)表作品對老師影響很大，有的可以調到文化館，有的甚至可以當上職業(yè)作家。”兒童文學作家、中學教師王小民正是當時拿起筆寫作的。他回憶，當年文學興盛，連送報紙的郵遞員都說，“當老師的怎么不寫點東西呢，我都在寫。”

　　根據王慶杰的觀察，從上世紀90年代末期開始，老師的創(chuàng)作熱情逐步降低，講座、補習等大量出現，讓老師能獲得更高收入，寫作不再風行。如今，教師課業(yè)、升學壓力大，投身寫作的人就更為罕見，“很多老師都是一人多能，教完課，還要負責興趣班，負擔比以前重得多。”

　　李佳玲是北京芳草地小學教師，她曾經寫過一百首詩歌，還寫過大量散文，但那是幾年前的事兒了，“坦白講，工作后就很少寫了。”2012年她回國當了小學老師，其博客就停更了。李佳玲描述了一天的生活：從早6點40分出門到晚上10點，時間全在孩子身上，在學校操心學生，回家照顧孩子。

　　兒童文學作家湯湯如今在江蘇武義教育局工作，回憶起7年前在學校的寫作經歷，她連連感嘆“不可思議”。白天面對繁重的教學壓力，晚間從事長篇童話《流螢谷》創(chuàng)作，兩個頻道不斷轉換，她的血壓一度掉到了50/70，讓醫(yī)生驚掉了下巴。

　　如今看來，老作家們的創(chuàng)作經歷已很難復制。61歲的王小民回憶，當年他分的房子就在校園，沒有跑路的紛擾，更沒有微信、多種娛樂的沖擊，沒有如今的升學壓力。“我們當年只有10%的學生才能考上大學，老師哪兒來的壓力？”
　教師心得

　　搞創(chuàng)作能跟孩子走得更近

　　“文筆好，有愛心，為什么不寫兒童文學？”盡管創(chuàng)作條件艱苦，但小學老師郭姜燕一見年輕人，就動員他們創(chuàng)作兒童文學、多讀兒童文學。

　　郭姜燕是蘇州實驗學校的一名小學語文教師，江蘇名師，年近40歲才開始寫作。2010年她在輔導女兒寫作文的過程中，突然想到自己也該寫寫，于是以女兒為原型寫了一篇短篇小說。稿件投給《兒童文學》，竟被順利采用。“難道我有寫作天賦?”郭姜燕像發(fā)現新大陸一樣開心，寫作之路從此一發(fā)不可收拾。

　　“真正寫作以后，才發(fā)現此前浪費的時間太多了，哪怕每天寫個幾百字，只要堅持下來就會有收獲。”郭姜燕認為，不坐下來寫就不知道自己有靈感，一定要逼自己靜下來，養(yǎng)成創(chuàng)作的習慣，靈感自然源源不斷。

　　堅持寫作之后，郭姜燕發(fā)現自己更愛孩子也更愛當老師了。觀察孩子，和孩子聊天，讓她和孩子走得更近。閱讀大量中外兒童文學作品以及兒童理論書籍，進而進行寫作，讓她找到了更多的教育教學辦法。她的獲獎作品《廁所里面量身高》來源于班里孩子的日記。一個小男孩被同學嘲笑個子矮，學校衛(wèi)生間墻面上畫有身高刻度，同學們玩惡作劇，把他摁著測量。但在郭姜燕的小說中，這個小男孩被排球隊選為自由人，贏得了比賽勝利。“這篇小說后來我念給孩子們聽了，大家從中收獲很多，這比干巴巴的說教有用得多。”郭姜燕說，那個膽小的男孩也變得自信了。

　　創(chuàng)作兒童文學，老師們擁有天然創(chuàng)作優(yōu)勢。王小民坦言，很多創(chuàng)作素材都來源于校園生活。他曾在學校走廊碰到一個看起來有些木木的孩子，一個男生對這個孩子說，把水給我，誰知那男生喝了一口，又往水瓶里吐了口水。王小民說，“在學校其實有很多這種弱勢群體，這個情景觸動了我的靈感。”后來他寫成了《另類少年馬乙》，一個被人欺負的孩子如何追求夢想的故事。

　　眾人呼吁

　　給教師更多機會靠近文學

　　“文學創(chuàng)作帶不來相應的回報。”人大附中通州校區(qū)副校長高超說出了眾多擁有文學夢想的老師的困惑。

　　高超喜愛寫詩，已有幾十年。但他直言，寫一篇論文可以評職稱、可以晉級，但搞文學創(chuàng)作既占用了時間，還很容易被視為不務正業(yè)。所以即便是有愛好的老師，因為付出與回報不成正比，已很難靜下心來創(chuàng)作。高超、郭姜燕、湯湯因此呼吁，針對教師的學術評價體系，不應該固化在發(fā)表論文上。他們建議，如果教師創(chuàng)作的文學作品夠水平，在夠水準的刊物上發(fā)表，或者在出版社獲得出版，就應該認定為學術成果。“如果能出臺機制，肯定會觸動一批老師來寫。”高超說。

　　那些擁有文學夢想的老師，也表達出一個強烈愿望：想有更多靠近文學的機會。李佳玲說，目前接受文學培訓、參與文學活動的機會太少。比如她很想參加魯迅文學院的學習，但一是沒有時間，二是魯迅文學院要求報名者要有發(fā)表作品，她不具備這個條件。

　　不過，為了讓更多的老師投身創(chuàng)作，北京作協(xié)已經開始行動。首屆“文學托起夢想·北京市中小學教師原創(chuàng)文學征文活動”早在去年就已舉行。北京作協(xié)駐會副主席、秘書長王升山算了一筆賬，全北京有20萬中小學教師，從事語文教學的有4萬多人，“我們從中吸納了60多位教師，成立了北京市教師作家協(xié)會，如果從中能成長起來10位作家，那也相當了不起。”

　　王升山介紹，今年，征文活動不僅繼續(xù)舉辦，而且本月還將請作家給教師作者講課。“我們還提出了一個口號，以創(chuàng)作促進老師的閱讀。”他認為，要是老師搞一些文學創(chuàng)作，以寫促讀，以寫代讀，也有益于語文教學。