胡欣紅

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近日，教育部發(fā)布《關于實施國家優(yōu)秀中小學教師培養(yǎng)計劃的意見》（簡稱“國優(yōu)計劃”《意見》），首批試點將支持清華、北大、復旦、上海交大等30所“雙一流”建設高校承擔培養(yǎng)任務，為中小學培養(yǎng)一批研究生層次高素質(zhì)科學類課程教師?！皣鴥?yōu)計劃”《意見》發(fā)布后引發(fā)社會廣泛關注，有人質(zhì)疑遴選“清北學霸”到中小學當老師是大材小用，是優(yōu)質(zhì)人力資源的嚴重浪費。

隨著時代的發(fā)展，名校碩博當中小學教師早已不再是什么新鮮事了。十年樹木，百年樹人，立德樹人是一項關乎國家民族未來的千秋大計，讓優(yōu)秀的人培養(yǎng)更優(yōu)秀的人業(yè)已成為共識。名校畢業(yè)生教中小學當然不會“大材小用”，但學霸卻未必能當好老師、教好學生。

名校生的整體素質(zhì)當然要高一些，但基于基礎教育的特殊性和復雜性，并不代表名校生一定就能成為好老師。高學歷人才的培養(yǎng)注重學術研究思維，這與基礎教育對老師的要求并不直接匹配。一個學霸，如果做不到循循善誘、深入淺出，很容易出現(xiàn)“茶壺里煮餃子——肚里有貨倒不出”的尷尬情形，教學效果可能還真不如一名師范院校畢業(yè)的普通老師。

為了落實科教興國戰(zhàn)略，加強基礎教育階段創(chuàng)新型學生培養(yǎng)，教育部推出了“國優(yōu)計劃”，每年每校通過推免遴選不少于30名優(yōu)秀理工科應屆本科畢業(yè)生攻讀理學、工學門類有關學科學術學位、專業(yè)學位研究生或教育碩士，同時面向在讀理學、工學門類的研究生進行二次遴選。

相比于此前中小學招聘名校非師范類畢業(yè)生，“國優(yōu)計劃”有兩大優(yōu)勢，可以最大限度避免“水土不服”的尷尬，讓大材能真正“大用”。

其一，此前應聘中小學的名校畢業(yè)生，動機不一定“純粹”：有的可能是沖著某些學校的薪資待遇，有的可能只是一時沖動等等，不一而足。而“國優(yōu)計劃”把遴選關口前移到應屆本科畢業(yè)生和在讀研究生，不僅可以選拔專業(yè)成績優(yōu)秀者，而且能有效圈到一些真正愿意從事教書育人工作的好苗子。

愛是教育的靈魂。一個人要想成為好老師，除了過硬的專業(yè)素養(yǎng)之外，更在于心中是否懷有“真愛”。否則，即便是學霸同樣成不了好老師。

其二，教育是門大學問，不是只有一個高學歷、臨陣磨一下槍就能倉促上陣的。相比師范生，綜合性院校畢業(yè)生可能會在心理學、教育學、模擬教學等方面有所欠缺，需要“補課”。

有鑒于此，“國優(yōu)計劃”培養(yǎng)高校通過自主培養(yǎng)或者與師范院校聯(lián)合培養(yǎng)的方式，“國優(yōu)計劃”研究生教師教育課程包括，不少于18學分的教育學、心理學、中小學課程教學等內(nèi)容，以及不少于8學分的教育實踐。同時，全面落實高校教師與中小學教師共同指導教育實踐的“雙導師制”，探索建立“雙一流”建設高校與優(yōu)質(zhì)中小學的“訂單”培養(yǎng)合作關系。通過教育碩士專業(yè)學位論文答辯的“國優(yōu)計劃”研究生，畢業(yè)時同時獲得教育碩士學位。這些教師培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，可以強化師范生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與教學基本功訓練，確保名校學霸能勝任教育教學工作。

高學歷優(yōu)學歷人才加盟基礎教育，是大勢所趨，好老師的培養(yǎng)從來不是一件簡單的事情。遴選樂教適教的學生作為“國優(yōu)計劃”研究生，對于夯實拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基礎具有深遠意義，如何激勵和培育更多優(yōu)秀人才從教，依然任重而道遠。