日前，教育部印發(fā)《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》，在保障學(xué)生平等權(quán)益方面明確規(guī)定要實(shí)行均衡編班，不分重點(diǎn)班與非重點(diǎn)班。但現(xiàn)實(shí)中，以實(shí)驗(yàn)班和普通班、尖子班和基礎(chǔ)班等方式變相區(qū)分重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班的情況依然存在。

近日，對2004名受訪者開展的一項(xiàng)調(diào)查顯示，75.2%的受訪者身邊的初中學(xué)校有“實(shí)驗(yàn)班”“尖子班”等變相重點(diǎn)班，47.7%的受訪者不支持義務(wù)教育階段劃分重點(diǎn)班，27.2%的受訪者支持。杜絕義務(wù)教育階段劃分重點(diǎn)班現(xiàn)象，57.8%的受訪者建議確立以人為本、服務(wù)學(xué)生成長的分班原則。

受訪者中，00后占1.3%，90后占22.3%，80后占54.1%，70后占16.4%，60后占4.9%，60前占1.0%。

57.3%受訪者指出人為給學(xué)生分等不利于學(xué)生心理健康

遼寧某初一學(xué)生家長李森(化名)也是一位初中老師，他就職的中學(xué)沒有重點(diǎn)班，但有一個(gè)“精英班”。他告訴記者，中午時(shí)，排名靠前的學(xué)生會(huì)被叫到一塊組成“精英班”上課。平常大課上講不深的內(nèi)容，在精英班會(huì)適當(dāng)加深。

北京某高校大三學(xué)生李明義認(rèn)為，義務(wù)教育階段劃分重點(diǎn)班是受學(xué)校師資力量的影響：“有的學(xué)校只有那么一兩個(gè)好老師，學(xué)校就會(huì)把有限的優(yōu)秀師資放在有升學(xué)希望的學(xué)生身上，這些學(xué)生也希望得到更好的教育，所以師資力量不豐富、生源參差不齊的學(xué)校就會(huì)開設(shè)重點(diǎn)班。”他坦言自己支持開重點(diǎn)班，但是也認(rèn)為重點(diǎn)班會(huì)人為地把學(xué)生作出劃分，“這樣的劃分對心智尚不成熟的青少年而言，絕對不是一件好事”。

調(diào)查中，75.2%的受訪者稱身邊的初中學(xué)校有“實(shí)驗(yàn)班”“尖子班”等變相重點(diǎn)班，13.5%的受訪者表示沒有，11.4%的受訪者表示不清楚。47.7%的受訪者不支持義務(wù)教育階段劃分重點(diǎn)班，27.2%的受訪者支持，25.1%的受訪者表示不好說。

李森給孩子選了一所不錯(cuò)的市內(nèi)公立初中，這所學(xué)校沒分重點(diǎn)班。他坦言，如果分重點(diǎn)班的話，當(dāng)然希望孩子能進(jìn)。“不光是我，周圍的家長們都要往里面擠”。他認(rèn)為，進(jìn)重點(diǎn)班對孩子的壓力很大，沒進(jìn)去，對孩子心理也會(huì)造成影響。

北京某高校大三學(xué)生李文(化名)認(rèn)為，初中階段分重點(diǎn)班能把好學(xué)生聚集在一起，讓他們彼此學(xué)習(xí)，也能激勵(lì)那些沒有進(jìn)入重點(diǎn)班的同學(xué)努力學(xué)習(xí)，進(jìn)入重點(diǎn)班。但她也承認(rèn)，分重點(diǎn)班會(huì)帶來資源分配的不均，“最好的師資和機(jī)會(huì)都會(huì)給重點(diǎn)班的同學(xué)，對其他大部分同學(xué)來說不公平”。李文還告訴記者，已經(jīng)進(jìn)入重點(diǎn)班的學(xué)生一旦由于某一時(shí)間段成績不理想被分到普通班，會(huì)很長一段時(shí)間適應(yīng)不了。

義務(wù)教育階段劃分重點(diǎn)班會(huì)帶來哪些影響?調(diào)查中，57.3%的受訪者指出人為給學(xué)生分等不利于學(xué)生心理健康，52.5%的受訪者認(rèn)為這會(huì)造成學(xué)生之間的機(jī)會(huì)不平等，47.1%的受訪者認(rèn)為這會(huì)加劇家長的教育焦慮，44.8%的受訪者擔(dān)心這會(huì)打擊普通班學(xué)生學(xué)習(xí)信心，36.8%的受訪者認(rèn)為這與義務(wù)教育階段均衡教育理念相違背，29.5%的受訪者認(rèn)為容易助長托關(guān)系走后門的不良風(fēng)氣。

北京某高校大三學(xué)生王婷(化名)曾是上海某公立初中重點(diǎn)班學(xué)生，在她看來，義務(wù)教育階段都是就近入學(xué)，如果沒有重點(diǎn)班的話，教學(xué)質(zhì)量難以保障。班里有些很難管的學(xué)生，會(huì)分散老師的精力，也會(huì)影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。

但同時(shí)，王婷也表示，義務(wù)教育階段，很多成績暫時(shí)不理想的學(xué)生都還有潛力，如果過早地劃分了重點(diǎn)班與普通班，很有可能被劃分到后者的學(xué)生以后都沒有辦法脫穎而出了。

受訪者認(rèn)為義務(wù)教育階段應(yīng)主要按生源結(jié)構(gòu)和教師配置分班

中國教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉認(rèn)為，義務(wù)教育階段也需要因材施教，只按成績分班是有問題的，按學(xué)生的興趣愛好、特長來分班，更有利于因材施教。

受訪者指出，義務(wù)教育階段應(yīng)該主要按生源結(jié)構(gòu)(53.8%)和教師配置(53.6%)來分班。其他還有學(xué)生特長(35.8%)、入學(xué)成績(30.6%)、班額(29.7%)、學(xué)生興趣愛好(29.3%)等。

李明義對記者說，他上初中時(shí)，學(xué)校是隨機(jī)分班的，在師資配備上會(huì)注意平衡。“比如某個(gè)班的數(shù)學(xué)老師帶班經(jīng)驗(yàn)豐富，是公認(rèn)的好老師，該班教語文的老師就可能稍微年輕一些”。

李文覺得按成績平均分配是比較好的方式，每個(gè)班都有成績好的學(xué)生和成績不好的學(xué)生，整個(gè)班的學(xué)習(xí)氛圍才會(huì)更加平等包容。

儲(chǔ)朝暉覺得義務(wù)教育階段的分班標(biāo)準(zhǔn)還處于一個(gè)完善的過程之中，處理好這個(gè)關(guān)系，應(yīng)該把更多的空間、權(quán)力留給學(xué)校來解決。

調(diào)查顯示，杜絕義務(wù)教育階段劃分“重點(diǎn)班”現(xiàn)象，57.8%的受訪者建議確立以人為本、服務(wù)學(xué)生成長的分班原則;52.2%的受訪者建議嚴(yán)禁將各類學(xué)科競賽成績、特長評級等與招生錄取掛鉤;43.5%的受訪者建議中小學(xué)“陽光招生”，及時(shí)公布分班信息;41.9%的受訪者建議對違規(guī)編重點(diǎn)班的學(xué)校加大整治力度;30.6%的受訪者建議開通監(jiān)督舉報(bào)渠道;29.2%的受訪者建議采取明查與暗訪相結(jié)合的方式進(jìn)行專項(xiàng)督查;23.9%的受訪者建議改變中學(xué)唯升學(xué)率的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

李森認(rèn)為，重點(diǎn)班的存在主要原因還是教育資源分配不均衡。“我工作的中學(xué)位于郊區(qū)，和市內(nèi)的一些中學(xué)根本比不了，好學(xué)生基本都去市內(nèi)或者私立中學(xué)，導(dǎo)致我們學(xué)校生源較差，教育質(zhì)量也比前幾年差很多。如果師資好一點(diǎn)、資源分配平均一點(diǎn)，自然就沒有重點(diǎn)班了”。

儲(chǔ)朝暉認(rèn)為，我國的義務(wù)教育處在一個(gè)調(diào)整的階段，學(xué)校之間是有差距的，孩子之間也有差異，應(yīng)該給予所有的孩子平等的權(quán)利和機(jī)會(huì)，同時(shí)也要依據(jù)他的天性來因材施教。“現(xiàn)在學(xué)校里規(guī)定課程占時(shí)太多。通常義務(wù)教育階段用60%的時(shí)間來完成那些課程就足夠了，起碼應(yīng)該把40%的時(shí)間用于培養(yǎng)學(xué)生的愛好、潛能、興趣等，尊重學(xué)生成長發(fā)展的多樣性。這也是更現(xiàn)實(shí)的路徑”。